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2019-05-27 20:17

本文通过分析现今高中英语写作教学中存在的一些问题,结合教学实践,提出了紧扣教材,从词汇入手,结合听、说、阅读等训练,提高高中生英语写作能力的教学方法。 关键词高中英语写作教学写作能力 中图分类号G642文献标识码A HowtoImproveWritingAbilityofSeniorHighStudents ZHOUYuexia (NanjingNo.27SeniorHighSchool,Nanjing,Jiangsu210006) AbstractThispaperanalyzestheproblemsincurrenthighschoolEnglishwritingteaching,combinedwithteachingpractice,closelylinkedtomaterials,fromthevocabulary,combininglistening,speaking,readingandothertrainingtoimproveEnglishwritingskillsofhighschoolteachingmethods. KeywordshighschoolEnglish;writingteaching;writingability 随着我国对英语教育的日益重视,在中学英语教学中培养学生的写作能力已越来越重。《普通高中英语课程标准(实验稿)》求学生能运用英语正确、达意和得体地表述事实、观点、情感和想象力,交流信息,形成规范的写作习惯。然而在日常的英语教学中,教师往往注重知识点、语法的讲解和阅读策略的训练,而忽视对学生写作能力的培养,即使写作也是流于形式,这就使学生轻视写作。同时,由于缺乏系统全面的训练,学生对书面表达往往充满畏难情绪,他们在写作时常常不懂如何使用语法、词汇手段以及逻辑联系等完成语篇衔接,从而形成了“听到写作学生心烦,见到习作教师头痛”的现象(刘宽平等,2003)。因此,如何提高学生的写作能力和有效地进行英语写作教学已成为英语教学亟待解决的难题。下面笔者结合自己的教学实践,谈谈具体的解决办法。 1从词汇入手,强化短语写作 有研究表明,词汇学习可以促进英语水平的提高(文秋方,1998)。培养和提高学生的英语写作能力应从词和句入手,抓好基础训练,英语是结构语言,具有其自身的固定搭配、习惯用语和基本句型(陈立华,2003)。而《牛津高中英语》教材大量的词汇和地道的生活语言、任务型编排体系以及文本体裁的多样性,为“写”提供了基本素材。教师可根据不同话题的写作求,采用不同形式的方法对学生进行写作基础训练。比如关键词和短语写作训练法,即教师根据本单元的写作话题,每天精心选择2—3个词组或句型,让学生做翻译和造句练习;一周之后,让学生运用这些词组和句型进行写作。通过此种训练方法既可以培养学生的写作能力,又可以提高写作的效率,还可以帮助学生掌握一些习惯用语和句子结构,从而提高学生遣词造句的能力。 2从听说入手,训练遣词造句 听说是英语教学基本环节之一。Britton(1970)指出“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础”。教师在设计此教学环节时应充分体现听说与写的有机结合,用写来验证听说的效果。例如,以《牛津高中英语》模块6Unit1LaughterIsGoodforYou的workbook中listening部分为例谈谈具体做法。这段听力材料是关于世界著名戏剧大师卓别林的内容,因此学生有一定的背景知识。在听力之前,先问学生一些关于卓别林的问题以激发学生的兴趣。如DoyouknowCharlieChaplin?Haveyoueverseenhisfilms?Whatarethey?Whatcharactersdohisfilmshaveinyouropinion?WhatimpressesyoumostinChaplin’sfilms?WhocantellusmoreaboutCharlieChaplin?等等。教师在此基础上,在带领学生完成PartA部分的填写信息,听完PartB录音后再对PartA部分所填信息进行改正。此时,学生对CharlieChaplin的一些基本信息已完全掌握,教师针对录音涉及内容可再次提出一些问题,但这次求学生用完整的句子而非单词或短语笔答这些问题。此做法的目的是为了使学生养成全面思考的习惯。如WhenandwherewasChaplinborn?WhatdidChaplinlearnathisearlyage?Whatisthemostfamouscharacterinhisfilms?等。同样,教师也可以根据听力内容设计其它类型的教学活动,如判断句子正误并求学生改正句子的错误之处,并且改正的内容也通过笔头方式记录下来。但教师在设计时应考虑到各个层次的学生水平,有的只需改个单词,有的需对句子结构作出调整,以训练学生的句型转换能力,这样才能达到写作中句式丰富,句型多样的目的。虽然这些做法表面上看比较费时,但能有效提高听说效果,培养学生听音会意的良好习惯,提高学生遣词造句的能力,从而为写作打下扎实的功底。 3从阅读入手,培养写作表达技巧 阅读与写作密不可分,阅读是写作的基础,是搜集素材,学习词汇句型和新颖表达方式的源泉。因此,教师应想方设法把阅读与写作结合起来,利用教材训练学生的写作技能,在阅读能力的培养过程中融入多种形式的写作技能训练,将写作教学贯穿于阅读教学。笔者采用的形式如下 3.1利用教材,开展改写 在完成阅读教学,学生基本掌握文章内容的基础上,笔者进一步指导学生改写文章,改写求学生注意人称、时态、直接引语、间接引语、遣词造句和谋篇布局等方面的变化,充分理解课文内容,认真思考,写出语言得体,内容完整的文章。例如《牛津高中英语》模块6Unit2WhatIsHappinesstoYou的Reading部分是一篇以对话采访形式出现的课文,在采访过程中,嘉宾Dr.Brain以体操运动员桑兰的经历为例,谈到他对幸福的理解。在完成阅读教学后,笔者求学生用第三人称写一篇介绍桑兰的作文,并鼓励学生引用课文中描述桑兰的经典词汇例句。如hard-working,energetic,stayoptimistic/positive,ingoodspirits;Shewashappytodevoteherselftogymnastics.等。通过此训练,学生既加深了对课文的理解,又运用了所学重点词汇,同时学生的写作技能得到了实际的锻炼。 3.2模仿范文,鼓励仿写 写的过程实际上是模拟读者阅读的过程;而阅读也是模拟写作的行为(戴军熔,2002)。教师给学生一篇与书面表达体裁和题材相同的范文,让学生通过阅读完成类似话题的写作任务。例如《牛津高中英语》模块1Unit3LookingGood,FeelingGood的写作话题是保持健康。笔者从英文报刊上选择一篇有关如何科学合理地减肥、健身的报道,先让学生在课堂上进行限时阅读,然后提问学生Whichdoyouthinkismoreimportant,lookinggoodorfeelinggood?Howwouldyoukeepfit?Why?等。学生通过模仿阅读材料的结构进行写作。通过阅读带动写作,由知识的输入到知识的输出,从而提高学生表达的条理性和连贯性,为学生提供写作策略和技能。 总之,英语写作是语言输出的重途径之一,也是对语言综合能力的训练,更是高中英语教学的重点和难点。因此,教师在教学过程中始终将写作教学贯穿于听说读写四项语言基本技能的训练中,认真钻研教材,巧设教学任务,充分引导并激发学生的写作兴趣,注重学生的主体地位,重视学生的写作过程,使学生掌握有效的写作策略,提高学生的英语写作能力。 参考文献 [1]Britton,J.TalkingandWritingInE.Eveffs(ed..),ExploringinChildrenWritingChampaign.ILLNCTE.1970. [2]陈立华.2003年高考英语书面表达阅卷手记与得分对策[J].中小学外语教学,2003(12). [3]戴军熔.开展综合型教学,全方位提高学生的写作能力[J].中小学外语教学,2002(6). [4]教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].北京人民教育出版社,2003. [5]刘宽平,周业芳,曹小燕.提高中国学生英语写作能力的有效途径[J].外语界,2003(6). [6]文秋芳,郭纯洁.母语思维与外语写作能力的关系对高中生英语看图作文过程的研究[J].现代外语,1998(4).

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